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农村初中数学学困生的转化  

2014-12-12 21:56:15|  分类: 原创文章 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在《学习报》教育研究版2014年10月第279A期第3版上

[摘要]

    农村中学的学困生教育转化问题,因其各方面的的独特性,一直是学校、教师和家长心中的一大难题。它影响着教学质量的提高,也直接关系着素质教育的实施。因此,于这种情况,在尝试教学中,如何寻求科学的对策,有效地帮助数学学习困难生摆脱困境,是提高数学整体教学水平的一大关键问题,也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。

关键词:尝试教育 农村初中数学  数学学困生  转化

    数学学习困难生(下称数学学困生)指的是智力正常,但在数学学习上明显有困难,数学成绩暂时难以达到义务教育教学《指导纲要》所规定的基本要求,与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的其他学生相比,在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难,在学习心理上有一定的障碍,需要给予特殊的照顾与关爱。随着九年制义务教育的实行,初中教育的对象由选拔择优扩大为全部小学毕业生,这不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上的差距,导致进入初中以后数学学习困难生的增多。学生从初一年级开始数学成绩开始呈现明显的分化均势,好的更好,差的则更差。《世界重大教育问题》指出“学困生”不是个别班级、个别学校、个别国家的问题,而是世界范围的问题。农村中学的学困生教育转化问题,因其各方面的的独特性,一直是学校、教师和家长心中的一大难题。它影响着教学质量的提高,也直接关系着素质教育的实施。因此,于这种情况,在尝试教学中,如何寻求科学的对策,有效地帮助数学学习困难生摆脱困境,是提高数学整体教学水平的一大关键问题,也是目前农村初中数学教师不能回避的重大课题。

一、 转变教育观念,提高教师素质

教师要想转化学困生,必须转变教育观念,同时注重自素质的提高。

(1)强烈的责任心。作为合格的教师,时时刻刻都要心系学生,必系教学,努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展,同时要时刻关注学困生,充分考虑学困生处境力争不丢下一个学生。

(2)公平的师爱。对于学困生,我们教师首先应该主动亲近他们,在生活上和学习上给予他们更多的关爱,尤其是留守儿童,让他们能感受到来自是师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们,让他们感受到来自班集体关爱与温暖,帮助他们树立人格尊严,从而促进他们自主的改掉缺点,健康成长。

(3)拥有足够的耐心。由于数学知识结构的衔接性很强,而大部分数学学困生都存在知识脱节的现象,导致课堂上听不懂、注意力不能集中,对数学更无兴趣可言。因此,教师要使出足够的耐心应对学困生学习过程中出现的各种状况。

(4)教师要有创新精神。新课程标准要求培养学生的创新能力,这就要求教师必须具备培养“创新”的能力。在教学中,教师首先要勇于打破传统的教学模式,坚持以学生为主体,创设各种生动有趣的课堂情境吸引学生。其次,要善于因材施教,实施差异教学和差异评价,充分照顾“弱势群体”。

二、 结合数学学科特点,激发学困生学习兴趣

    兴趣是最好的教师。在教学实践中,要抓住数学学困生的心理特点,了解其兴趣所在,不失时机地激发学生兴趣,使学生想学、肯学、爱学、乐于接受知识,从而到达转化的目的。首先,通过直观教学吸引学困生的注意力,使学生理解概念、性质。例如在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时,我们可用几组不同长度的三条铁丝,通过学生自己动手,问哪几组铁丝可以组成三角形,能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。其次,加强对教学语言的艺术应用,让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪,应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例,活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态。再次,创设情境,激发兴趣。可以充分利用生活中的数学,挖掘数学 的美,进行美的创造、美的教育;可以巧妙设障,营造悬念;可以进行教学的再创造,再发现,再探索等等,使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学兴趣。如教授反证法,给学生讲了一个小故事:王戎七岁的时候,和小朋友们一道玩耍,看见路边有株李树,结了很多李子,枝条都被压断了。那些小朋友都争先恐后地跑去。只有王戎没有动。大家知道为什吗?同学们经过分析,得出了正确的结论。这时,再提出“反证法”的概念,同学们就很容易掌握了。特别要重视直观教学,充分发挥教具的作用,充分利用现代远程教学设施进行教学,并积极开展操作实验、数学知识竞赛、速算法讲座、猜谜语、自编数学知识顺口溜等活动,激发学困生的兴趣了,增强学习的信心。

三、实施分层教学,因材施教

面对每班几十个层次不一的学生,我们数学老师如果不根据学生的实际情况,而为了完成所谓的教学计划搞“一刀切”,那将注定是失败的教学。因此,在备课时我们强调“备学生”这一环节。根据实际情况,合理地设计教学计划,让学困生感到“跳一跳,够得着”。

(1)教学对象注意分层。教学分层次就是要对不同层次的学生提出不同的要求,让每个学生在各自“最近发展区”上有所提高。例如,教师进行习题教学时可在练习题目的设计上要注重层次,有意识地让学困生回答一些基础性的问题,板演一些简单的知识应用题目,并及时地加以表扬,以提高数学学习兴趣。把有难度的开放性题目留给学有余力的学生。这样,各个层次的学生都能在原有的基础上得到发展,做到了因材施教,分层优化。在课后作业的布置上,我也作了分层,设置了基本作业题和奖励性作业题,基本作业题要求全班同学都完成,奖励性作业题鼓励人人参与,并利用课余或下节课的复习时间分析,表扬部分表现突出的同学。在提高学生数学学习兴趣的同时,又让优生也能吃得饱,得到及时发展。

(2)教学过程注重慢节奏。数学知识应用性强,还具有一定的抽象性,新旧知识的延续性。如何运用生动、形象的语言,按照合适的教学节奏,把抽象的数学知识转化为具体的、为学困生易于理解接受的知识,是提高课堂教学效率的一个重要方面。俗语说得好“心急吃不了热豆腐”。部分学生因为数学基础差,往往是课堂上听,能听懂,下课了做,但不会做。因此老师在数学课堂教学过程中要注意教学节奏。为了使课本知识变得浅显易懂,教师在教学过程中应放慢速度,多举实例、多使用教具,引导学困生多读教材,正确把握概念的内涵、关键词句,在重点难点之处注意留白,以便学困生能准确地掌握概念,把所致知识之间的衔接关系,形成属于自己的知识体系,并让学生及时练习、就用,在教师的反馈中理解、领悟,从而巩固知识,提高思维能力。长此以往,学困生就会渐渐树立起学习数学的信心。

(3)教学过程注重铺台阶。对于课堂教学中的难点,问题分解法能引导和帮助学困生克服思维障碍,架起思维的“梯子”,推动思维逐步深入地发展,促使思维不断上“台阶”,使知识和能力不断升华。根据新课标的理念,知识是以螺旋上升的形式给出的。所以,我在讲解分式方程是这样设计的:先让学生回顾以往所学习的方程与分式的基础概念知识,再让学生先自行理解分式方程的概念,结合几个例子,让学生充分理解分式方程的概念。

四、关注解题规范,培养学困生良好思维品质

解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。规范的解题能够使学困生养成良好地学习习惯,提高他们的思维水平。

(1)审题规范。审题是正确解题的关键,是对题目进行分析、综合、寻求解题和方法的过程,这恰是学困生最困难的地方。所以教师特别要注重培养学国生的规范审题。首先,分析条件,既要找出题目中明确告知的条件,又要使学困生学会发现题目中隐含条件。其次,分析目标,既要明确求什么或证什么,又要学会把复杂目标转化为简单目标;把抽象目标转化为具体目标。再次,分析条件与目标的联系。教师引导学困生从条件顺推或从目标逆推,找出它们的内在联系,这种联系是条件通向目标的桥梁。最后,确定解题思路。

(2)解题表述规范。日常教学中,语言表述、书面表达是解题过程的两种觉类型。语言是出声的思维,学生对解题过程的语言叙述往往反应了学生对数学知识、方法的运用层次和思维能力水平,同时语言叙述又是提高学生口头表达能力的极好契机。教师应认真关注学生语言表述的规范性,叙述是否步骤清楚、正确、完整、详略得当,答案是否准确、简洁、全面,结果有无验证、取舍、总结、反思。

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